TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

 

 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	62
ANEXO A:  INTELIGÊNCIA LINGUISTICA OU VERBAL	65
ANEXO B:  INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL	66
ANEXO C:  INTELIGÊNCIA LÓGICA-MATEMÁTICA	67
ANEXO D:  INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL	68
ANEXO E:  INTELIGÊNCIA VÍSUO-ESPACIAL	69
ANEXO F:  INTELIGÊNCIA NATURALISTA	70
ANEXO G:  INTELIGÊNCIA SONORA OU MUSICAL	71
ANEXO H:  INTELIGÊNCIA CINESTÉSICO-CORPORAL	72
ANEXO I: JOGO PARA ESTIMULAÇÃO DAS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS	73
ANEXO J: DECLARAÇÃO DA ESCOLA DE TERMINO DO ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO	74
ANEXO K: PLANO DE AULA E AVALIAÇÃO DAS REGÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO	75

 

2 OBJETIVOS

     Entender o potencial cognitivo humano se constitui elemento importante no sentido de se melhorar as práticas educativas e interdisciplinares.

      Analisar separadamente as teorias das inteligências múltiplas segundo Gardner e justificar a importância de analisarmos todas essas teorias, para ampliar o conhecimento sobre a inteligência humana.

      Identificar as Inteligências Múltiplas dos alunos e utilizar projetos pedagógicos aumentando o potencial de aprendizagem.

 

3 METODOLOGIA

      Este estudo é uma pesquisa de revisão bibliográfica, tendo como metodologia os conteúdos teóricos sobre os conceitos de inteligência, desmistificando as dificuldades de aprendizado individual, utilizando novos conceitos através da Teoria das Inteligências Múltiplas, trabalhando pedagogicamente o aluno na inteligência de maior desenvolvimento.

     Essa linha de pesquisa vem justificando o objetivo que é mostrar a capacidade de desenvolvimento individual do aluno em que todos podem ter a oportunidade de aprender e do professor utilizando a teoria com competência.

       A metodologia é caracterizada por levantamentos e análises de trabalhos, artigos, reportagens, revistas, filme, entrevista com Gardner, livros de Celso Antunes com questionários teste que identificam a inteligência de maior potencial do aluno e métodos com jogos pedagógicos de aulas, sendo a maioria da pesquisa publicação online. A teoria utiliza de projeto pedagógico interdisciplinar através de jogos, brincadeiras, música, teatro e outros tipos de métodos em que a satisfação e a alegria dão estímulos mentais desenvolvendo em seqüência dominó todas as áreas de conhecimento do cérebro de qualquer pessoa individualmente.

 

4 TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE HOWARD GARDNER

      O cientista norte americano Howard Gardner formado em psicologia e neurologia, trouxe no início da década de 1980 a Teoria das Inteligências Múltiplas que foi de grande avanço na transformação da educação.

       Gardner se interessava pelo aprendizado desde a sua pós-graduação, pesquisou os processos pedagógicos interdisciplinares descoberta feita pelo suíço Jean Piaget (1896 – 1980). Na infância era dedicado à música e às artes, isso levou à reflexão as noções consagradas que se referem às aptidões intelectuais humanas que eram parciais e insuficientes (FERRARI  2008).

      As pesquisas práticas feitas com crianças, chamaram atenção de Gardner nas manifestações de várias inteligências em que todos nós temos, sendo especificas e localizadas em áreas distintas do cérebro. Nesse momento iniciou a compreensão de que às inteligências de maior prestígio em nosso sistema educacional é a verbal e a lógica – matemática. Essas duas inteligências se subdividem em outras, onde umas aparecem mais desenvolvidas que outras, tudo isso depende da pessoa e dos seus estímulos, mas que todos nós possuímos.

      Na Teoria de Gardner, todos os indivíduos possuem, como parte de sua bagagem genética, certas habilidades básicas em todas as inteligências. Portanto o desenvolvimento de cada inteligência será determinado tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto por fatores ambientais (GAMA 1998). Cada uma destas inteligências tem sua forma própria de pensamento ou de processamento de informações, além do sistema simbólico que estabelece o contato entre aspectos básicos da cognição e a variedade de papéis e funções culturais; Ele também sugere que alguns talentos só se desenvolvem porque são valorizados pelo ambiente. Sendo que cada cultura valoriza certos talentos, no qual são dominados por vários indivíduos e depois passados para a geração seguinte.

      Para Gardner a inteligência ou o domínio é uma seqüência de estágios; sendo que os indivíduos normais possuem os estágios mais básicos em todas as inteligências, enquanto que os estágios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado.

 

4.1 ESTÁGIOS DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

      Os Estágios das Inteligências Múltiplas iniciam seqüencialmente, são chamados como habilidade de padrão cru. Os bebes quando começam a perceber o mundo ao seu redor esse é um momento do aparecimento simbólico. Eles tem a capacidade de processar diferentes informações (GAMA 1998).

      A partir dos dois aos cinco anos de idade, ocorrem as simbolizações básicas do segundo estágio. É nesse momento que as inteligências se revelam através dos sistemas simbólicos. Aqui a criança demonstra suas habilidades em cada inteligência através da compreensão e uso de símbolos: a música através de sons, a linguagem através de conversas ou história, a inteligência espacial através de desenhos etc .

      Depois de ter adquirido a competência no uso das simbolizações básicas, a criança entra no terceiro estágio para níveis mais altos de destreza em domínios valorizados em sua cultura. Após o progresso na compreensão dos sistemas simbólicos, elas aprendem o sistema de segunda ordem, ou seja, a grafia dos sistemas (a escrita, os símbolos matemáticos, a música escrita e etc). Nesta fase o desenvolvimento da criança vai depender do grupo cultural. Se a cultura valoriza mais a música, então terá maior número de indivíduos com uma produção musical de alto nível  (GAMA 1998).

      Na adolescência e na fase adulta as inteligências se revelam através das ocupações vocacionais ou não-vocacionais. È nesta fase que o individuo adota um campo específico e focalizado e se realiza em papéis que são significativos em sua cultura.

 

4.2 TEORIA DE GARDNER DERRUBA A HISTÓRIA DO QI

       O QI (Quociente de Inteligência) era o padrão avaliativo de inteligência mais aceito chamados de testes de QI, criados no início do século XX, pelo psicólogo francês Alfred Binet (1857 – 1911) a pedido, do ministro da Educação de seu país (FERRARI 2008).

       Basicamente o QI media a capacidade de dominar o raciocínio que hoje se conhece como Lógico-Matemático e Lingüístico e durante muito tempo foi tomado como padrão conferindo o desempenho escolar esperado das crianças se correspondia à idade delas.

       Binet acreditou que o aprendizado dos símbolos e raciocínios matemáticos envolve maior dificuldade do que o de palavras, por isso seria um bom parâmetro para destacar alunos mais e menos inteligentes (ANTUNES 2002)

      Com o passar dos anos Gardner percebeu que um teste de QI, não poderia retratar uma questão tão complexa quanto à inteligência humana. Professor da Universidade Harvard, Gardner é considerado um dos “demolidores” do conceito de Quociente de inteligência (QI).

      Suas teorias, entretanto, têm pequena aceitação entre neurobiólogos. Resenha publicada na revista educacional, Psychologist menciona a insuficiência de comprovação empírica. A possibilidade de medir a inteligência pela aplicação de testes simples parece ser um critério para avaliação das hipóteses.

      Gardner diz que a Inteligência Múltipla marca a diferença nas pessoas. As inteligências são independentes, mas estão interligadas. Os potenciais de cada um, todos podem desenvolver todas as inteligências.

       A teoria de Gardner é aplicada com eficácia em escolas de todo mundo. Em uma entrevista, ele declarava-se mais interessado em estimular virtudes e talentos humanos do que em medi-los. Ele diz: “Não deveria valer apenas a nota tirada na prova de matemática, mas o respeito pelo o outro e o tipo de ser humano que nos revelamos”.

       Gardner explica que algumas pessoas são mais capazes em certos setores que em outros, esteja na predisposição genética e nas experiências infantis capazes de “estimular” e potencializar um dos computadores mentais de que dispomos.

       “A vida humana não é infinita e, portanto não podemos ser excelentes em tudo”. Um gênio poliédrico como Leonardo da Vinci é exceção, e não regra. E devemos explicar ainda a origem das diferenças nos perfis e talentos.

      Outro ponto relevante que Gardner indicou em sua teoria é que, em grau significativo, as inteligências são independentes. Ele pôde comprovar isto, por meio das pesquisas feitas com adultos que tinham algum dano cerebral, onde constatou que faculdades podem ser perdidas, enquanto outras são poupadas.

       Esta constatação de independência significativa nos transmite que um alto nível de capacidade em uma inteligência, não quer dizer igual capacidade em outra (GARDNER, 1995). Gardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar às inteligências que deram origem a tais realizações. Outro exemplo é o de Garrincha que foi reprovado no teste Q.I., mas provavelmente teria um ótimo desempenho na Inteligência Corporal-Cinestésica se fosse submetido a um teste psicométrico. (ANTUNES 2002)

       Na sua pesquisa, Gardner estudou também: (a) o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianças normais e crianças superdotadas; (b) adultos com lesões cerebrais e como estes não perdem a intensidade de sua produção intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que outras habilidades sejam sequer atingidas; (c) populações ditas excepcionais, tais como idiot-savants e autistas, e como os primeiros podem dispor de apenas uma competência, sendo bastante incapazes nas demais funções cerebrais, enquanto as crianças autistas apresentam ausências nas suas habilidades intelectuais; (d) como se deu o desenvolvimento cognitivo através dos milênios (GAMA 1998).
       Em nossa cultura sempre se privilegiou muito as inteligências lingüística e lógico-matemática, porém para que se rompa de uma vez por todas com este conceito tradicional, Gardner sugere uma redefinição do conceito de inteligência a partir de sua teoria, de maneira que inteligência deixa de ser a capacidade de responder a itens em testes de inteligência, para se tornar a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que são importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. HOWARD GARDNER "O planeta não vai ser salvo por quem tira notas altas nas provas, mas por aqueles que se importam com ele." (ZENTI  2009)

 

4.3 TIPOS DE INTELIGÊNCIAS E SUAS CARACTERÍSTICAS

 Após 25 anos de estudo Gardner tem como hipótese que o ser humano tem muitos tipos de inteligência e a inteligência tem a capacidade de resolver problemas. Gardner diz que a Inteligência Múltipla marca a diferença nas pessoas. As inteligências são independentes, mas estão interligadas. Os potenciais de cada um, todos podem desenvolver todas as inteligências. (FANELLI 2007)

                         Área cerebral de cada inteligência

 

 FOTO 1 - CÉREBRO                                       FOTO 2 – MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS

FOTO         1-          https://tec.nologia.com/wp-content/uploads/2009/10/cerebro.jpg

FOTO 2- https://educador.brasilescola.com/orientacoes/inteligencias-multiplasnovo-conceito-educacao.htm

     Os primeiros tipos de Inteligências descobertos são: 1-Inteligência Lógica Lingüística, 2-Inteligência Lógica Matemática. Depois ele percebeu que havia outras cinco Inteligências Múltiplas. 3-Inteligência Espacial, 4-Inteligência Musical, 5-Inteligência Corporal Cinestésica, 6-Inteligência Intrapessoal, 7-Inteligência Interpessoal (FERRARI 2008).

     As sete inteligências “Clássicas” citadas acima são apresentadas no livro “Estrutura da Mente” de Gardner. Depois o autor passou a considerar outras inteligências como: 8-Inteligência Naturalista. Ele continuou a perceber mais outra Inteligência, a nona Inteligência, 9-Meia-Inteligência Espiritualista (meia por ele não ter certeza referente à fé e cura das doenças).

     Gardner ao agrupar as capacidades em oito categorias ou “inteligências” abrangentes, segundo ANTUNES (2001) o fez apenas para efeito didático, pois usamos ao mesmo tempo diversas inteligências que, como sistema e potencial biopsicológico, trabalham juntas, interagem umas com as outras e se manifestam em nossa ação sobre o ambiente e em nossas relações. Gardner também apresenta a localização cortical das inteligências responsáveis em algumas áreas do cérebro (KRUSZIELSKI 1999).

4.3.1 Inteligência Lógica Lingüística ou Verbal

      Manifesta o uso da linguagem (seja escrita, falada ou através de outro meio) é a capacidade de seguir regras gramaticais, é a habilidade de aprender idiomas, usar a linguagem para transmitir informações, estimular, convencer ou agradar. Também com a facilidade de outras lingüísticas como: a poesia, o raciocínio abstrato, as metáforas e o pensamento simbólico. Há nesta inteligência uma extrema sensibilidade à estrutura, som, significado, funções e beleza da palavra na linguagem.

     Inteligência bem desenvolvida presente nos oradores, políticos, poetas, dramaturgos, jornalistas, advogados, comediantes, escritores e outros que fazem da palavra e das sentenças verdadeiras peças com as quais constroem a clareza no que dizem ou escrevem. A localização responsável no cérebro é a área de Wernicke, área de Broca, região têmporo-paríeto-ocipital (hemisfério esquerdo).

 

4.3.2 Inteligência Lógica Matemática

 

     Capacidade de discernir padrões lógicos ou numéricos e a sensibilidade de trabalhar com longas cadeias de raciocínio e formas geométricas. É o que chamamos de raciocínio científico, indutivo e dedutivo. Elabora perguntas que ninguém fez conceber problemas e levá-los adiante.

       Relatado por SACKS (1997, p.217), que dois gêmeos apenas vêem a resposta do problema, eles são capazes de informar quase instantaneamente após uma data ser mencionada, em que dia da semana cairá a Páscoa, isso no período de 80 mil anos. O grande matemático Gauss teve uma enorme dificuldade para descobrir. Os gêmeos são tragicamente deficientes em diversas áreas, mas possuem nessa área uma inteligência extremamente desenvolvida.

      Juntamente com a linguagem, é a principal base para os testes de Q.I. Possui uma natureza não verbal, de modo que a solução de um problema pode ser dada antes de ser articulado. Inteligência bem desenvolvida presente nos cientistas, engenheiros, projetistas, matemáticos, programadores de computador, contabilistas, banqueiros, economistas, advogados, e etc. A localização responsável no cérebro é região têmporo-paríeto-ocipita.

 

 

4.3.3 Inteligência Espacial  

      É quando tem a capacidade mental de formar imagens e operá-las. A imagem pode ser visual ou tátil. A imagem tátil é construída geralmente por um cego ao tatear objetos. Também a percepção com relativa exatidão do mundo no plano visuoespacial e realizar transformações. Compreensão do espaço e à orientação integral dos limites físicos do espaço e, provavelmente, do tempo.

      Uma pessoa com lesão nessa área desse hemisfério vai impedir que ela consiga interpretar os ponteiros de um relógio, encontrar sua posição em um mapa ou então orientar-se dentro de espaço fechado. Inteligência bem desenvolvida presente nos arquitetos, motoristas de táxi, marinheiros, decoradores, cirurgiões plásticos, artistas gráficos, artes visuais, escultores, criadores de mapas (mais presentes em navegantes e engenheiros). Área responsável no cérebro é região têmporo-paríeto-ocipital.

 

 

4.3.4 Inteligência Musical ou Sonora

      Associa-se a capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais ou dos sons de um modo geral. Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de uma peça musical. Marcantes exemplos desta inteligência são gênios como Mozart, Schubert, Chopin e outros.

     Uma lesão nesse hemisfério, o lesionado não consegue perceber combinações rítmicas ou até mesmo entonações de voz. Inteligência bem desenvolvida presente nos músicos, compositores, violinistas, maestros entre outros. A área responsável no cérebro é Lobo temporal (hemisfério direito).

 

 

4.3.5 Inteligência Cinestésica ou Corporal

      Está relacionado ao conhecimento do corpo e ao movimento físico, traduzindo-se na capacidade de expressar idéias e sentimentos, facilidade no uso das mãos para produzir ou transformar coisas. A prática de esporte e a dança são linguagens corporais com habilidades que expressam emoções.

      Os hemisférios representam a soma de pontos sensitivos do corpo como, por exemplo, as mãos, os pés, criando e dando movimentos harmônicos. Inteligência bem desenvolvida presente nos artistas, atores, escultores, mecânicos, mímicos entre outros (mais presente nos atletas ou dançarinos). A área responsável no cérebro é Giro pós-central, córtex pré-motor.

 

 

4.3.6 Inteligência Intrapessoal

 

      É a capacidade de conhecer a própria identidade, o seu interior, com auto-reflexão sensivelmente as realidades espirituais, intuição avançada com conhecimento intensificando as respostas. Está ligada também à auto-estima e à compreensão plena do “eu”, assim como à capacidade de discernir e discriminar as próprias emoções.

      Danos em algumas áreas poderá causar irritabilidade ou euforia. Em regiões mais altas causará indiferença, desatenção, lentidão, apatia e depressão. Inteligência bem desenvolvida presente nos Filósofos, conselheiros espirituais, Teólogos, psicólogos e pesquisadores. (expressa pelo autoconhecimento). A área responsável no cérebro é lobos frontais.
 

 

4.3.7 Inteligência Interpessoal

      É a capacidade de comunicação verbal e não – verbal e a percepção de reconhecer as intenções e emoções do outro. Habilidade em trabalhar em grupo, tendo como forma mais avançada de ler a pessoa, mesmo que ela tente esconder seus desejos, intenções, medos e crenças, distinguindo o temperamento, humor e motivações. Associa-se à empatia, à relação com o outro e sua plena descoberta.

      Uma lesão nessa área pode provocar grandes mudanças na personalidade, ela não será mais a mesma. Inteligência bem desenvolvida presente nos terapeutas, psicoterapeutas, lideres religiosos, professores, políticos entre outros. (capacidade de compreensão dos sentimentos do outro), A área responsável no cérebro é lobos frontais.

 

 

4.3.8 Inteligência Naturalista  

                  É a capacidade de reconhecer e classificar as numerosas espécies – a flora e a fauna – do meio ambiente do indivíduo. É a atração pelo mundo natural, a sensibilidade aos fenômenos naturais. Exemplos típicos desta inteligência são os biólogos, botânicos e os ecologistas (referente à relação da pessoa com a natureza).

4.3.9 Inteligência Espiritual

Para Danah, através do QS (quociente espiritual) mede-se a capacidade com que abordamos a solucionarmos problemas de sentido e valor. A Inteligência Espiritual (QS) é a capacidade interna, inata do cérebro e da psique humana, extraindo seus recursos mais profundos do âmago do próprio universo. É um instrumento desenvolvido ao longo de milhões de anos que habita o cérebro a descobri e usar sentido na solução de problemas (GLAVAN 2009).

Gardnes (1995) não propõe uma inteligência moral ou espiritual. Para ele o que é moral ou espiritual depende imensamente dos valores culturais, nesse  caso internalizados  (GLAVAN 2009).
 

 

 

4.4 O DESENVOLVIMENTO DAS INTELIGÊNCIAS

 

 Na teoria de Gardner, todos os indivíduos possuem como parte de sua bagagem genética, certas habilidades básicas em todas as inteligências. A linha de desenvolvimento de cada inteligência, será determinada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto por condições ambientais. Cada uma destas inteligências tem sua forma própria de pensamento ou de processamento de informações, além de sistema simbólico que estabelecem o contato entre aspectos básicos da cognição e a variedade de papéis e funções culturais.

 Ele também sugere que alguns talentos só se desenvolvem porque são valorizados pelo ambiente. Sendo que cada cultura valoriza certos talentos, no qual são dominados por vários indivíduos e depois passados para a geração seguinte.

 Para Gardner a inteligência ou o domínio é uma sequência de estágios; sendo que os indivíduos normais possuem os estágios mais básicos em todas as inteligências, enquanto que os estágios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado. (GAMA 1998)

Depois de ter adquirido a competência no uso das simbolizações básicas, a criança entra no terceiro estágio para níveis mais altos de destreza em domínios valorizados em sua cultura. Após o progresso na compreensão dos sistemas de segunda ordem, ou seja, a grafia dos sistemas (a escrita, os símbolos matemáticos, a música escrita etc). Nesta fase o desenvolvimento da criança vai depender do grupo cultural. Se a cultura valoriza mais a música, então terá maior número de indivíduos com uma produção musical de alto nível.

 

 

4.5 AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE GARDNER E A GRAFOLOGIA

 

 A Teoria de Gardner das Inteligências Múltiplas é usada apresentando as características gráficas correspondentes da Grafologia (ROMAR 2010).

 A Grafologia é a ciência que interpreta a personalidade por meio da escrita. Essas análises grafológicas são utilizadas nos processos de recrutamento e seleção de uma empresa ou na escola para orientação do aluno nas áreas correspondentes mais desenvolvidas para ajudar a escolha da profissão (ROMAR 2010). Contribui para o cargo mais adequado a ser escolhido na profissão.

 Esta compreensão se dá através da Teoria de Gardner na utilização da Inteligência Linguística escrita de cada indivíduo. O processo avaliativo percebe o grau de conhecimento, aptidões, habilidade, fidelidade, motivação, criatividade, objetividade, motivação criatividade, objetividade, autoconfiança, iniciativa capacidade de negociar, capacidade de buscar resultados e etc. Também se é possível observar os traços negativos em uma escrita.

 Através da grafologia se podem descobrir aptidões Vocacionais e Profissionais por meio de Análise Grafológica. A Grafologia é um estudo que identifica a inteligência do indivíduo mais desenvolvida para a orientação profissional.

 Temos como exemplo a Inteligência Musical, através da escrita um jovem de 16 anos, compositor, toca vários instrumentos e sua opção é pela carreira musical. Escrita com desigualdades, combinada, sinuosa, algumas letras “s” sobressaindo, pontuação baixa, desligada, agrupada, assinatura maior que o texto, letra “b” tipográfica em forma de nota musical (ROMAR 2010).

 

     FOTO – 3 - ESCRITA                                                 FOTO – 4 –NOTA MUSICAL

Disponível em: <https://descobertavocacionaleprofissional.blogspot.com/2010/09/normal-0-21-false-false-false.html>   

 

 Os compositores e executantes de instrumentos musicais têm laços superiores plenos, escrita com formas arredondadas, sinuosa, desligada, desordenada, saltitante, mostrando a alta sensibilidade, imaginação, emotividade, a intuição e a criatividade e capacidade de transformar e expressar formas musicais.
Estão relacionados com as inteligências espacial, lógico-matemática, lingüística e cinestésica - corporal. 

4.6 DESCOBRINDO AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS EM SEUS ALUNOS

 Uma das formas de diagnóstico para descoberta das Inteligências Múltiplas dos alunos é a aplicação de questionários nas tabelas em ANEXO – A, B, C, D, E, F, G e H. O objetivo de identificar as Inteligências Múltiplas dos alunos para auxiliar individualmente o desenvolvimento das aulas com Práticas Pedagógicas e auxiliando aos alunos nas tendências de maior destaque profissional (ANTUNES 2002).

 É bom antes fazer uma explanação sobre as Inteligências Múltiplas, enfatizando suas características, citando personagens históricos ou vultos na área da Ciência ou da Literatura que tenham se destacado e mostrando sua relação com algumas atividades profissionais.

 Observe nas tabelas do anexo que ao lado de cada item aparecem as opções “S” (Sim, com muita ênfase), “s” (Sim, com alguma ênfase), “n” (Não, com pouca ênfase) e finalmente “N” (Não, com muita ênfase). Para facilitar o diagnóstico é possível atribuir-se pontos para cada item (de 4 para o S ao 1 para o N) e em sua análise estabelecer um quadro de referência que possa situar melhor as Inteligências dos alunos (ANTUNES 2002)

 O histórico genético e evolutivo que delineia traços das Inteligências não são alterados, mas a educação com métodos e metas pode alterar acordando essas referências que estão adormecidas, concluindo essa mudança, se faz necessário a aplicação de mais de um diagnóstico em cada ano letivo.

                  Para sabermos de como insinuam as Inteligências em nossas ações, basta construir um mapa das mesmas. Observe o gráfico em “ANEXO – I” e repare que cada uma das letras corresponde a uma Inteligência e que os números internos expressam a intensidade e se registram, de zero a quatro. Projete nesse gráfico com uma cor a percepção pessoal de suas Inteligências e com uma outra cor a média das percepções obtidas junto aos que o (a) avaliaram (ANTUNES 2002).

 O resultado final revela os pontos de identidade maior ou menor como você percebe suas Inteligências e como são as mesmas percebidas por seus amigos. No tema 4.1. “Tipos de Inteligências e suas Características”, você pode observar com mais profundidade os resultados comparados com os tipos de Inteligência.

Resultados do gráfico: a Inteligência Lingüística (A) está ligada a sensibilidade ao som, funções e beleza da palavra oral e escrita, a Inteligência Espacial (B) facilidade de percepção do mundo visual – espacial, de promover transformações nas próprias percepções, senso de ordem e estética e capacidade de orientação.

 A Inteligência Intrapessoal (C) é a percepção de seu “eu” interior à própria vida, sentimentos, auto estima acentuada e pleno conhecimento de seus limites e do efeito de suas emoções em seu comportamento, a Inteligência Lógica – Matemática (D) é a capacidade de discernimento para padrões lógicos e símbolos numéricos ou gráficos. Facilidade em lidar com cadeias de pensamento lógico.

 Inteligência Interpessoal (E) está ligada a sensibilidade em discernir e ajudar as pessoas e percepção de seus sentimentos, estados de humor, anseio e motivação. Inteligência Sonora (F) é a sensibilidade na identificação e diferenciação de sons musicais ou não, capacidade de produzir e de apreciar ritmo, tom e timbre, apreciação da expressividade na composição musical. E a Inteligência Cinestésica – Corporal (G) se interessa por atividades esportivas, capacidade de controlar os movimentos do próprio corpo, assim como apurado domínio e habilidade manual, auditivos e referentes ao paladar. A Inteligência Naturalista (H) está sempre conectada com a flora, fauna e tudo que se refere ao meio ambiente, também preferem passeios ao ar livre como no campo e praia.

 

 

4.7 COMO TRABALHAR PEDAGÓGICAMENTE O ALUNO COM A INTELIGÊNCIA MAIS DESENVOLVIDA

 Depois de ter montado o mapa e ter descoberto as ações do aluno de maior desenvolvimento, são adaptados os trabalhos pedagógicos dentro dessa linha para seu maior desenvolvimento escolar e mais tarde conseqüentemente profissional. O mapa vai possibilitar que o professor conheça melhor o aluno, além do mapa as demonstrações e atitudes aparentes do dia a dia do aluno também fazem parte do processo em que o professor venha conhecer melhor o aluno, basta observar através do conhecimento das Inteligências Múltiplas (ANTUNES 2002).

 O aluno que é louco por esportes, que pratica ginástica, musculação e quer estar sempre com o corpo “sarado”, bonito e bem estruturado. A qualidade de vida para manter o corpo bem lineado é de grande preocupação e por isso procura comer coisas bem saudáveis. Gostam de viver ao ar livre e por isso curtem mais uma montanha ou praia do que uma balada.

 Esse aluno tem a Inteligência Cinestésica – corporal mais desenvolvida. Para trabalhar pedagogicamente esse aluno pode se adaptar em qualquer disciplina de jogos, disputas, gincanas, teatro, dança e tudo que dá movimento ao corpo. São pessoas que não ficam muito tempo paradas. Por exemplo, na disciplina de História ou Português pode utilizar o teatro. Na disciplina de Ciências, Biologia pode se usar a dança ou a gincana para trabalhar o tema da aula. Um outro exemplo, como no caso de um aluno que está sempre assobiando, ou cantando, ou batendo na mesa ou outro lugar produzindo um som acompanhando uma música, ouvindo um rádio, MP3 ou CD. Esse indivíduo tem a Inteligência Sonora mais evoluída (ANTUNES 2002).

 O Projeto Pedagógico para desempenhar todas as disciplinas e principalmente aquela que ele tem mais dificuldade é com a música. Pode se adaptar a aula como a letra de uma música. Utiliza-se o ritmo da música como fundo musical e a aula cantada.

 Imagina se a maior dificuldade desse aluno é em matemática, utilizam-se trechos de músicas e adapta com os números das equações, problemas e etc. Todos os tipos de inteligência têm importantes funções de trabalhar pedagogicamente, ajudando o desenvolvimento da que está mais atrás.

 

 

4.8 DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS ESCOLARES EXPLORANDO

 AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

 

4.8.1 Inteligência Musical ou Sonora

 É a inteligência que mais se desenvolve precocemente no indivíduo e por isso deve ser estimulada em todos os níveis escolares nas disciplinas curriculares. Alguns exemplos de prática para seu desenvolvimento como estimular os alunos a transformar textos, mensagens ou idéias em paródias adaptando-se os conteúdos dos sinais nas músicas populares. Adaptar apresentação “sonora” de acordo com um tema ou evento.

 Apresentações com “fundo” musical para relatos de temas, trechos ou passagens literárias ou explorando outros conteúdos da Geografia, História, Ciências, Física, Química, Biologia e Literatura. Um concurso de “trovas” ou mesmo de textos em “rappers” pode animar a pesquisa e desenvolver projetos que explorem linguagens diferentes para um mesmo tema. Existem muitos outros métodos de estímulos que tem relação entre a música e fatos (ANTUNES 2002).

 

4.8.2 Inteligência Cinestésica – Corporal

 Os fatores associados para desenvolver essa inteligência são a força, flexibilidade e outros, são notados desde o nascimento, envolvem até o início da idade adulta a estimulação recebida (ANTUNES 2002).

 Alguns hábitos exagerados na infância e na adolescência como televisão, jogos eletrônicos podem levar pouco desenvolvimento nessa inteligência por afastar de todas as práticas de exercícios corporais ao ar livre nas praias, campos e quadras de esporte. É necessário unir a mente ao corpo com atividades principalmente na sala de aula, onde quase não acontece.

 Alguns exemplos em sala de aula: Os alunos fazem simulação através da linguagem corporal demonstrando a atividade do tema da aula. Teatralização ou representações gestuais para transposição da linguagem textual ou numérica para a linguagem corporal. O professor deve ajudar os alunos na construção de suas seqüências de movimentos associados aos conteúdos a aprender. Alunos fazem “dança” contextualizada e temas curriculares diversos. Atividades como gincanas ou mesmo caça ao tesouro, lances esportivos, jogos no chão e etc. Todas as atividades estão ligadas ao tema da disciplina.

 

4.8.3 Inteligência Visio – Espacial

 A inteligência Espacial inicia-se no bebe, acentuando dos dois aos cinco anos de idade, chegando ao pico dos nove aos dez anos, continuando extremamente vigoroso até a velhice. Algumas atividades propostas aos alunos em todas as disciplinas escolares desde a Educação Infantil e o Ensino Superior.

 As atividades propostas pelos professores para o desenvolvimento da inteligência espacial dos alunos são: fazer as construções de textos ou equações numéricas em desenhos arquitetônicos usando palavras ou números com forma e tipos de letras e cores diferentes. Recriação para um texto com novos tamanhos e novas formas. Utilização de escolas gráficas e numéricas e seu uso em diversas situações. Desenvolver os alunos através de gincanas com associações entre o tema estudado com pinturas, desenhos, gráficos, fotos e esculturas. Muitas outras formas podem ser desenvolvidas (ANTUNES 2002)

 

4.8.4     Inteligência Naturalista

 Inteligência Naturalista é quando o indivíduo tem uma ligação forte com os animais, as plantas, compreende os hábitos de espécies e ecossistemas mesmo que não domine cientificamente esses conceitos. A Inteligência Biológica ou Ecológica se manifesta acentuadamente dos dois ou três anos de idade através do encantamento com animais ou vegetais, podendo se acentuar em idades posteriores e conservando-se intensa e ativa pela vida inteira.

 Algumas propostas para seu desenvolvimento interdisciplinar na integração curricular ou não. Passeio no campo ou uma excursão é uma excelente oportunidade de observação e de recriação da paisagem. Fazer descoberta de pista relevante de passeio dentro da linguagem natural e o conteúdo que se ministra.

 O aluno mesmo sozinho pode ser estimulado pelo professor a fazer observações e anotações em seu “diário” do tema de pesquisa e complementando com fotos, folhas e raízes. Passeios e acampamentos com a utilização da “lupa” para observações e anotações profundas. O uso de um “gravador” para registrar os sons ambientais e registro das observações  (ANTUNES 2002).

 O professor pode criar vários métodos para desenvolver mais esse tipo de inteligência através de trabalhos de Taxonomia, Projetos e vários tipos de pesquisa dos animais, vegetais, climas, mar, rios, serras e etc.

 

4.8.5     Inteligência Lingüística ou Verbal

 Inteligência Lingüística são pessoas que tem toda facilidade na comunicação escrita e ou falar em público com o dom da palavra. Algumas atividades propostas de qualquer “tema” e “disciplina”, tendo que se adaptar ao ano do Ensino.

 Contar história de forma a envolver o ouvinte. “Jogo de palavras” ditas com as palavras fora de ordem é um estímulo aprendizagem. Debates em grupo em sala de aula explorando o tema com idéias favoráveis e contrárias. O tema apresentado desafiando com “interpretação de textos”, desenvolvimento de “analogias”, explorarem através de trovas ou criação de concurso de “Manchetes contextualizadas” (ANTUNES 2002).

 Reportagens de jornais ou televisão estimulam os alunos a desenvolverem suas opiniões. Apresentações teatrais, Jornais Falados, Entrevistas. São muitos métodos pedagógicos que se pode aplicar a inteligência.

 

 

 

4.8.6     Inteligências Pessoais

 As Inteligências Pessoais se dividem em duas, a “INTRAPESSOAL” e a “INTERPESSOAL”. A INTRA é o autoconhecimento, auto-estima e automotivação. A INTER é uma inteligência voltada para a coletividade, é o reconhecimento do outro, da empatia, da comunicação e das relações interpessoais. Podemos ter dentre as duas, uma mais alta que a outra.

 A manifestação desta inteligência é desde a vida intra – uterina, sendo que nos três primeiros anos de vida a formação das fronteiras do “eu” do “outro” se mostre crítica. Aos dez anos a criança ganha alguma autonomia sobre valores e moralidade. O professor como agente interpessoal tem como missão de ajudar crianças com quadros emocionais críticos usando um projeto específico com a necessidade da criança (ANTUNES 2002).

 As sugestões desses projetos são de acordo com o problema da criança podem ser: Círculos de debates e dramatização de caso interessante. Contextualização de notícias da televisão ou de jornais para assuntos cotidianos, explanando com sentimentos e emoções. Estimular alunos a criar diários emocionais dando a opção de ser ou não secretos. Aqui o professor pode conhecer o profundo problema do aluno. Envolver os alunos em campanhas filantrópicas ou cívicas diversas. Como os assuntos ambientais fazem a integração do aluno e despertam sua sociabilidade. Assim são muitos outros projetos que podem ser desenvolvidos.

 

 

4.8.7     Inteligência Lógica – Matemática

 Ela se manifesta na sensibilidade e capacidade de discernir padrões numéricos ou lógicos e de lidar com longas cadeias de raciocínio. A partir da adolescência e início da idade adulta, são esses momentos de maior potência, podendo ser estimulada desde a infância. Vamos citar algumas práticas para desenvolver essa inteligência em qualquer disciplina do currículo escolar:

 Desenvolver diversas linhas do tempo desde as que envolvam a vida pessoal do aluno até projeção de teorias, fatos e hipóteses em seu desenvolvimento temporal. Explorar os temas utilizando “médias estatísticas” em sua contextualização com a matéria ensinada. Utilização dos gráficos de todas as formas, como pizza, barras, lineares e muitos outros. O aluno deve aprender a observar à natureza nos temas descritos, nas paisagens relatadas a presença de padrões de simetria e de forma geométrica. O professor pode sugerir a busca de resultados idênticos para operações matemáticas diferentes. Muitos outros métodos pedagógicos podem ser trabalhados (ANTUNES 2002).

·         Para os alunos da Educação Infantil existe uma quantidade enorme de atividades lúdicas (diferentes tipos de jogos com conta, clipes, cartões, bolinhas e outros) que envolvem experiências com números, sinais, letras, figuras de animais, figuras de plantas, assim dessa forma explorando com intensidade esse campo da aptidão humana.

 

 

4.9     MÚLTIPLAS COMPETÊNCIAS E INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

 

 “Competência” é a qualidade de quem é capaz de apreciar e resolver certos assuntos, segundo o dicionário Aurélio. Observando o desempenho de um aluno seria possível afirmar que competência é habilidade e aptidão. É aquele que pondera, aprecia, avalia, julga e depois de ter visto por todos os ângulos possíveis, decide solucionando o problema (ANTUNES 2002).

 Inteligências e Competências, ambas têm saberes, informações, habilidades operatórias, podendo enfrentar uma série de situações ou problemas com eficácia. Diante desse conceito, se pode afirmar que um aluno que tem competência, enfrenta os desafios do tempo que vive, usando os saberes que adquiriu e empregando a todo o momento de sua ação as habilidades antes aprendidas em sala de aula.

 Nascemos com nossas inteligências que precisam ser “acordadas” por estímulos significativos, mas não nascemos, entretanto com qualquer competência. As “Inteligências” têm a capacidade de resolver problemas ou criar produtos valorizados no meio social. Tem capacidade de compreender, de se adaptar e contextualizar, são “ferramentas” sistemas neurais que diferenciam uma pessoa da outra.

 O potencial das Inteligências biopsicológicas, mesmo que seja importante o ambiente em que vive, não se pode esquecer que uma parte da mesma, devemos a nossa história biológica, a nosso passado evolutivo. Para despertar e ampliar as inteligências, é preciso construir competências e isso em uma escola depende exclusivamente da ação do professor em sala de aula.

 O ponto provável de Intercessão entre Inteligências Múltiplas e Competências Múltiplas é que as inteligências: (lingüística, lógica-matemática, sonora, cinestésico-corporal, espacial, naturalista intrapessoal, interpessoal existencial, essas inteligências são usadas para múltiplos fins e as competências fazem a lapidação das inteligências. O estímulo das Múltiplas Inteligências em sala de aula produz a construção de diversas competências que se manifestam no dia-a-dia (ANTUNES 2002).

As inteligências em sala de aula ao se transformarem em informações serão trabalhadas de forma diferente, integrando de uma contextualização com a vida e com espaço que o aluno se insere identificando um significado. Para se trabalhar inteligências e competências têm que antes trabalhar internamente os capítulos do programa para que os alunos percebam onde seus temas se refletem em seu cotidiano, até onde a geração permite o conhecimento de situações-problemas.

 O desafio motivará os alunos a pesquisar e descobrir essas situações, possibilitando-os a transformar em outra “linguagem” que não fosse a textual ou verbal, “aprender não é estocar informações, mas transformar-se, reestruturando passo a passo o sistema de compreensão do mundo” (ANTUNES, Celso -fascículo 8- pág. 22)

As “Competências pretendidas a serem desenvolvidas nos alunos”, têm como ponto importante de como vai ser trabalhada as competências em sala de aula adaptando ao nível de escolaridade docente e em todas as disciplinas e práticas educativas. Em muitas décadas, várias experiências foram em sala de aula usadas pelo Ministério da Educação e da Cultura para instrumentalizar o ENEM e outros sistemas de avaliação da aprendizagem. .

 Os alunos podem dominar plenamente a leitura escrita, lidando com seus símbolos e signos, beneficiando-se das ofertas de oportunidades da educação por toda vida. Hoje as crianças não vão ficar só ouvindo, esses espaços devem representar o lugar de maior importância da humanidade tendo como ferramenta o aprender a ler e falar e usar a linguagem, palavras, imagens e números.

 O mais importante é os alunos saberem interpretar o texto e comunicar o que sabem, o quanto os alunos sabem não importa. Os professores têm que estar alertos para perceberem e aprimorarem as mensagens. O professor de grande capacidade é aquele que se preocupa em ensinar a ler, e compreender um texto e a expressar com clareza em qualquer que seja a disciplina (Geografia, História, Matemática e outras).

 

 

4.10   AS COMPETÊNCIAS QUE SE PRETENDEM OS PROFESSORES

 

 Para transformar as competências desenvolvendo e estimulando os alunos, é importante que em primeiro lugar o professor enfrente a classe, em sua sala de aula. As obras de Perrenoud têm como referência, que o professor dê maior importância ao domínio de oito competências, reorganizando suas propostas de forma que se adaptam ao cotidiano das escolas (ANTUNES 2002).

·         Dirigir e organizar situações de aprendizagem, definir os objetivos  fazendo uma boa seleção dos conteúdos a serem ensinados. Trabalhando a partir das representações dos alunos e através dos erros, obstáculos da aprendizagem. Desenvolver dispositivos e seqüências didáticas, envolvendo os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento.

·         Administrar a progressão das aprendizagens, conceber e administrar situações problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos. Ter uma visão ampla dos objetivos do ensino. Integrar as atividades de aprendizagem com as teorias. Observar os alunos de acordo com a formação para uma avaliação. Estar sempre avaliando as competências para tomar decisões nas transformações.

·         Fazer evoluir os diferentes dispositivos, visar trabalhando a heterogeneidade da classe ampliando sua gestão, buscando o desenvolvimento na cooperação entre alunos. Organizar em cada sala de aula uma Unidade de Terapia Intensiva (UTI), fornecendo apoio integral.

·         Levar ao aluno a compreensão de um mundo reestruturado através da aprendizagem, desvendar o aluno provocando o desejo de aprender, mas ensinando com entusiasmo. Apresentar ao aluno a relação entre aprendizagem e o saber, buscando o desenvolver e organizando as etapas, incentivar o aluno ao desafiante jogo de transformação e antecipar a alegria em sua conquista. Fazer com que o aluno se sinta importante como agente de um processo organizando um Conselho e não apenas receptores de conteúdos e habilidade. Colocando sempre diferentes estratégias com atividades opcionais.

·         Aprender e ensinar a trabalhar juntos e com equipes os Projetos Pedagógicos elaborados em equipes. Entender através de referências como funciona a “dinâmica dos grupos”, praticar essas tarefas em encontros com equipe docente ensinando os alunos a trabalhar e a conduzir reuniões. Confiar na equipe para controlar as crises de relacionamento interpessoais e analisar um conjunto de situações complexas.

·         Dominando as novas tecnologias, estimular a comunicação à distância e a pesquisa usando a Internet. Explorar as potencialidades didáticas dos CD”ROMS e outros programas. Usar e ensinar os alunos editores de texto.

·         Administrar sua formação continuada e permanente e superar os conflitos éticos da profissão, o sentido de responsabilidade e justiça da profissão deve ser desenvolvido conscientemente. A disciplina e à comunicação em aula, são regras de conduta de criação participativa. Lutar contra todas as formas de preconceito e discriminações, prevenindo dentro da escola todo tipo de violência.

·         Saber administrar a própria formação e enriquecimento continuo, a Competência do próprio professor ela é imprescindível que seja bem administrada para que sua formação seja um enriquecimento diário. As competências expostas no seu pleno uso no viver se aprendem outras que são enriquecidas através de estudos, pesquisas, leitura, debates, cursos, programas de TV e computador e por experiências que se troca (ANTUNES 2002).

 

4.11  COMO TRANSFORMAR INFORMAÇÕES EM CONHECIMENTO

 

 Para explorar melhor as Múltiplas Inteligências de seu aluno, podemos dar vários passos encaminhando as informações de sua disciplina. O motivo que o professor necessita empregar em todas as oportunidades a “Aprendizagem Significativa”, eliminando atividades que conduzam a uma “Aprendizagem Mecânica”, é porque o cérebro não aprende de uma única maneira (ANTUNES 2002).

 “Aprendizagem Significativa” é construída uma única conexão entre a informação do momento que se associa á informação já existente em nosso conhecimento. A duração memorial é bem longa e eficaz. “Aprendizagem Mecânica” é a repetição da informação incessantemente até que o cérebro registre. A duração memorial é relativamente eficiente, mais  bastante limitada.

“Aprendizagem Organizada” é quando solicita sua ação sobre o conhecimento atravessando diferentes habilidades operatórias, essa é a maneira mais completa de organizar aprendizagem no cérebro. Para se tornar o conhecimento muito mais acessível, é necessário que haja diferentes ações para estimular o cérebro e isso acontece quando por exemplo o professor solicita que comparem o texto, analisem, sintetizem, descrevam e classifiquem esse texto. Se o texto for apenas lido, mesmo que os alunos repitam, estimula-se apenas uma ação cerebral e o conhecimento é muito menos acessível.

 É necessário que o professor se proponha a levar o aluno a construir como agente de sua própria aprendizagem. Que o professor seja um facilitador organizando o trabalho do aluno explicando, propondo habilidades diferentes. O professor não pode apenas dar a matéria, explorando oralmente o saber como propriedade pessoal.

 Um texto não é apenas uma maneira de apresentar idéia, o professor precisa, “acordar” os alunos de todos os níveis e séries para perceberem e terem essa sensibilidade. A sala de aula é o melhor lugar para se descobrir a “linguagem”, é um meio de comunicação com uma infinidade de formas como: dança, música (canto e instrumento), desenho, pintura, teatro, poema, estatística, mapa, natureza, animais, plantas e toda uma criatividade. A linguagem expressa o conteúdo levando uma aprendizagem organizada, estimulando diferentes ações do cérebro (ANTUNES 2002).

 

 

4.12  PROFISSÕES DESENVOLVIDAS ATRAVÉS DE GARDNER

 

 Gardner afirma que são raros os casos de pessoas que não possuem nenhuma habilidade intelectual, que se pode desenvolver uma ou duas habilidades. Ele estudou também o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianças normais, crianças superdotadas, adultos com lesões cerebrais, excepcionais (crianças autistas). Diante dessa pesquisa Gardner comprovou que os adultos com lesões cerebrais e crianças autistas não perdem a intensidade de sua produção intelectual, mas perdem algumas habilidades. Estudou utilizando vários aspectos: como o desenvolvimento normal e o desenvolvimento do individuo talentoso, garotos prodígios, crianças autistas, crianças com desvio de aprendizados e análises da perda das capacidades de cognição em pessoas com lesões cerebrais.
                 Observando o trabalho dos gênios “Ficou claro que a manifestação da genialidade humana é bem mais específica que generalista, uma vez que bem poucos gênios o são em todas as áreas”, afirma Antunes (FERRARI 2008 p.2).
A primeira implicação da teoria das múltiplas inteligências é que existem talentos diferenciados para atividades específicas. Com base na teoria de Gardner , podemos citar Albert Einstein como um dos casos raros de genialidade, que foi um excelente fisico, matemático, teorista e inventor, mas provavelmente não dispunha do mesmo pendor para outros tipos de habilidade. O mesmo pode ser dito da veia musical de Wolfgang Amadeus Mozart ou da inteligência físico-cinestésica de Pelé. Por outro lado, embora essas capacidades sejam independentes, raramente funcionam de forma isolada (FERRARI 2008).
                 Para Gardner, cada indivíduo nasce com um vasto potencial de talentos ainda não moldados pela cultura, o que só começa a ocorrer por volta dos cinco anos. A educação que as pessoas recebem e as oportunidades que encontram é o desenvolvimento de suas capacidades inatas. A educação comete grandes erros em não levar em conta os vários potenciais de cada um. As escolas têm alguns hábitos que costumam  sufocar essas aptidões desde a entrada da criança na escola.

 

 

 

 

 

 

 

5         CONCLUSÃO

 

 

 Baseada em toda trajetória do curso de biologia, estavam claros os diferentes métodos pedagógicos que acompanham as teorias educacionais de Gardner e outros que não acompanham esses métodos trazendo conseqüências para os alunos na lentidão de aprender, ou insatisfação e indiferença em aprender ou até mesmo em não aprender.

 A Teoria das Inteligências Múltiplas descrita por Gardner derrubou o conceito de QI, corrigindo as várias falhas na educação que tem pouca aprendizagem, por falta de métodos evoluídos e que esta teoria vem estar de acordo com os novos desafios da humanidade. Esta pesquisa tem demonstrado a necessidade de mudanças na educação, tendo como objetivo de transformar todas as aulas com Práticas Pedagógicas Interdisciplinares dominando um novo conceito educacional dentro das novas descobertas e da evolução de hoje.

 Todo ser humano tem a capacidade de desenvolver uma ou mais habilidades intelectuais, as inteligências são impar em cada individuo, levando a todos o direito do mesmo resultado em aprender. Se um aluno aprende mais que o outro, a pesquisa mostra que o aluno que aprendeu menos foi por falta de um desenvolvimento adequado que cada um deve ter individualmente através da escola dentro da Teoria das Inteligências Múltiplas. O profissional de licenciatura, hoje ele precisa estar sempre se atualizando na educação através de cursos, colocando em prática a nova pedagogia, para que todos os alunos saiam da escola com a mesma base e com maior alto nível educacional. A dedicação do professor, o amor e o entusiasmo pela profissão, também são sem dúvida um dos fatores principais. A evolução do mundo depende de uma nova educação, e hoje aprender é com muita diversão e seriedade.

 A Teoria de Gardner tem provado que suas pesquisas são de grande apoio na evolução da educação e da compreensão da humanidade. Os vários tipos de inteligência que cada indivíduo possui e que todos têm é muito bem esclarecido por Gardner, que se precisa apenas desperta-los com os Estímulos Significativos e com uma Aprendizagem Organizada, para que o aluno leve isso por um longo tempo ou até mesmo para toda vida, não continuar a trabalhar com uma aprendizagem mecânica que leva pouco tempo na memória o que se aprendeu. Ela vem sendo praticada nas escolas de todo mundo e tendo uma repercussão muito positiva na necessidade de mudar o sistema, para acompanhar a transformação do mundo. Todos esses resultados, apresentam com uma real compreensão maior da derrubada do QI.

HOWARD GARDNER "O planeta não vai ser salvo por quem tira notas altas nas provas, mas por aqueles que se importam com ele."  Howard Gardner: "É difícil fazer o certo se isso contraria os nossos interesses" (ZENTI 2009). DISPONÍVEL EM: https://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/di...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6         REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

 

ANTUNES, Celso; Como Transformar Informação em Conhecimento, 2ª ed. Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 2. na sala de aula, 2002, 39p.

------; Como Desenvolver Conteúdos Explorando as Inteligências Múltiplas. 3ª ed. Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 3 na sala de aula, 2002, 55p.

------; Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas. 3ª ed. Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p. (ANEXOS de A à I).

------; Como Desenvolver as Competências em Sala de Aula. 4ª ed. Petrópolis-RJ, Editora Vozes Fascículo 8 na sala de aula, 2002, 88p.

CASSIMIRO, Patrícia Rocha. Inteligências Múltiplas - Psicologia - InfoEscola
Artigo sobre a Teoria das Inteligências Múltiplas, elaborada por Howard Gardner. S. Paulo, 18 mar. 2010, 1p. Disponível em: https://www.infoescola.com/psicologia/inteligencias-multiplas/> Acesso em: 05 mar. 2011.

CHAO, Maíra Lie. Os vários tipos de inteligência. Revista Planeta, São Paulo, nov. 2010, ano 38, Ed. 458, p.82

FANELLI, Danieli. Múltiplas Inteligências. Reportagem. Edição 175, Revista - SCIENTIFIC AMERICAN - Mente & Cérebro, S.Paulo,  agosto 2007, 7p Disponível em: > Acesso em 19 jun. 2011

 

FERRARI, Márcio. Howard Gardner, o cientista das inteligências múltiplas. S. Paulo, Revista Nova Escola Gestão Escolar, editora Abril, Publicado em Especial Grandes Pensadores, Out. 2008 . 5p. , Disponível em: https://www.revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/cientista-inteligencias-multiplas-423312.shtm> Acesso em 04 mar. 2011.

FONSECA, Solange Gomes da. O Cérebro Nosso De Cada Dia: o depósito das inteligências múltiplas humana. Curitiba(PR), Portal Literal, aproximadamente 2p. 27/05/2011,Disponível em: <https://www.portalliteral.com.br/artigos/o-cerebro-nosso-de-cada-dia-o-deposito-das-inteligencias-multiplas-humanas> Acesso em 05 jun. 2011

FREITAS, Giuliano. Graduado em Pedagogia, Arte e Educação Inclusiva - Educador Brasil Escola, Portal Brasil Escola, S.Paulo, aproximadamente 2p. Disponível em: https://www.educador.brasilescola.com/orientacoes/arte-educacao-inclusiva.htm> Acesso em 05 mar. 2011.

GAMA, Maria Clara S.Salgado. A Teoria das Inteligências Múltiplas e suas implicações para Educação, Textos e Reportagens, Doutora em educação pela Universidade de Columbia, Nova Iorque. 1998, aproximadamente 5p.
Disponível em: https://www.homemdemello.com.br/psicologia/intelmult.html/> < Patrocinado por: Acesso em: 03 mar. 2011

GLAVAN, Rafael Bianchini. JOGOS COMO ESTIMULADORES DAS INTELIGÊNCIAS, Santa Catarina, Artigo   – 11 Agosto 2009. 11p., Disponível em: https:// WWW.administradores.com.br/informe-se/artigos/jogos-como-estimuladores-das-inteligencias/32676/. Acesso em: 19 jun. 2011.

KRUSZIELSKI, Leandro. SOBRE A TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS, DE GARDNER. Trabalho apresentado à disciplina de Psicologia da Aprendizagem da Universidade Federal do Paraná (1999), Portal O Estrangeiro, Paraná, Publicado 15 de Abril de 2005, aproximadamente 10p. Disponivel em: Acesso em 03 mar.2011 .

MATTOS, Carla Paiva. As inteligências dormem INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS: POSSIBILIDADES PARA O MUNDO DO TRABALHO. Trabalho de Conclusão de Curso submetido ao Programa de Pós. UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ, 2005, 43p. - ... Disponível em: <https://www.mba.unifei.edu.br/tccs/TCCMBA04Carla.pdf/> Acesso em 03 mar. 2011

PRÁTICAS EM EDUCAÇÃO - INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS - Pimpão - Livros e Título Original: PRÁTICAS EM EDUCAÇÃO - INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS - 4 DVD´S + LIVRO Artista: CELSO ANTUNES Distribuidora: CEDIC Região: 4. Lançamento: 2008 Disponível em: https://www.pimpao.com.br/produtos.php?cat=5&codigo=4818&acao=2/> Acessado em: 04 mar. 2011.

REIS, Elvira Neta Souza; GONÇALVES Lucimar Carolina. INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS - UMA PERSPECTIVA QUE PODE. TORNAR POSSÍVEL A TAREFA DE EDUCAR PARA O ENTENDIMENTO. Goiânia-GO. Monografia 2006, 40p. Disponível em: www.conhecer.org.br/enciclop/2007B/INTELIGENCIA.pdf/>- Acesso em 03 mar. 2011.

 

ROMAR; Elisabeth. As Inteligências Múltiplas de Gardner e a Grafologia, Rio de Janeiro. Blogs de Grafologia, 27 set. 2010. aproximadamente 5p Disponível em: <https://descobertavocacionaleprofissional.blogspot.com/2010/09/as-inteligencias-multiplas-de-gardner-e_27.htm>  Acesso em: 05mar.2011 .

------, INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE GARDNER E A GRAFOLOGIA, INTELIGÊNCIA MUSICAL, Descoberta Vocacional e Profissional por meio da Análise Gramafológica. Rio de Janeiro. blogs de Grafologia. 29 set. 2010. aproximadamente 2p. Disponível em: <https://descobertavocacionaleprofissional.blogspot.com/2010/09/normal-0-21-false-false-false.html>   Acesso em: 05mar.2011 .

SAID, Cezar Braga. Inteligências Múltiplas. https://kardec.com/reformador/refjun01. pdf. “ “Eu sou um sonhador prático. Aracaju-Sergipe, Assessoria Internacional da ABRADE-Brasil, 6p. Disponível em: https://www.ceeak.ch/portugues/evangelizacao/artigos/Inteligencias-multiplas.pdf/> - Acesso em: 04 mar.2011

SASSAKS, Romeu Kazumi. A EDUCAÇÃO INCLUSIVA E INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS - Inclusão Brasil . São Vicente-SP. Instituto Inclusão Brasil Postado por Marina S. Rodrigues Almeida. 20 fev. 2009. aproximadamente 23p. Disponível em: https://www.inclusaobrasil.blogspot.com/2009/02/educacao-inclusiva-e-inteligencias.html> Acesso em 04 mar. 2011.

VIEIRA, Leandro Mauricio Medeiros; FERASSO, Marcos. Universidade Federal. Conectando Inteligências Múltiplas Através do Ensino a Distância: Rumo a uma Inteligência Coletiva? Rio Grande do Sul, 9p. Disponível em: <https://www.aedb.br/seget/artigos07/1190_inteligencias%20multiplas.pdf/> – Acesso em 03 mar. 2011

ZENTI, Luciana. Formação continuada Professores Fundamentos, É difícil fazer o certo se isso contraria nossos interesses HOWARD GARDNER, "O planeta não vai ser salvo por quem tira notas altas nas provas, mas por aqueles que se importam com ele." Edição 226 , Curitiba-Pr. Publicado em NOVA ESCOLA. out. 2009, aproximadamente 6p. Disponível em< http: //www.revistaescola.abril.com.br/ formação/formação-continuada/difícil-fazer-certo-se-isso-contraria-nossos-interesses-502609.shtml > Acesso em 02 jun. 2011

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO   A:     INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA OU VERBAL

 

 

 

 

 

 

 

Itens	S	s	n	n
1. Gosta muito de ler e sempre está lendo alguma coisa.
2. Escolhe as palavras que escreve.
3. Procura esmerar-se ao falar e admira que fala bem.
4. Gosta de consultar dicionário para descobrir novas palavras.
5. Ouve notícias com interesse.
6. Consulta jornais diariamente, diferentes sessões.
7. Aprende melhor quando grava sua fala ou o que ouviu.
8. Adora Palavras Cruzadas.
9. É bom em senhas ou trocadilhos.
10. Gosta de poesia e se emociona com algumas.
11. Gosta de fazer Trava-línguas, Não diga Não, Anagramas etc.
12. Possui facilidade para rimar.
13. É bom para fazer sínteses.
14. É bom para inventar manchetes ou slogans.
15. Tem facilidade para improvisar falas e pequenos discursos.
16. Interessa-se por outras línguas.
17. Incorpora palavras novas ao seu falar.
18. Faz diários com prazer.
19. Lembra-se de livros que leu.
20. É bom aluno em Língua Portuguesa.

ANEXO A:  INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA OU VERBAL (p.22),Livro Celso Antunes -“Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas”. 3ª edição, Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p.

 

 

 

ANEXO   B:     INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL   

Itens	S	s	n	n
1. Prefere trabalhar individualmente que em grupo.
2. Gosta de meditar, pensar na vida, refletir sobre projetos.
3. Interessa-se em se conhecer melhor e procura ajuda.
4. Revela interesse por leituras sobre auto-estima.
5. Apresenta interesse por questões de natureza psicológica.
6. Possui segurança e confiança  em si..
7. Reage às dificuldades com serenidade e bravura.
8. Gosta de pensar em seu futuro e planeja.
9. Identifica e reconhece suas limitações
10 Percebe com clareza seus limites e suas fraquezas.
11. Não se sente “em sua praia” no meio de multidões
12. Defende suas idéias, mesmo desagradando alguns amigos
13. Gosta de anotar seu pensamento
14. Motiva-se com facilidade e possui metas próprias
15. Não aceita quebras em seu sistema de valores
16. Aprecia bastante nos outros virtudes que não apresenta
17. Possui intuição
18. Deseja ser diferente dos demais
19. Prefere elogiar-se a ser elogiado pelos outros
20. Sabe descriminar com clareza as emoções que atravessa

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO B:  INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL (p.23), Livro Celso Antunes -“Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas”. 3ª edição, Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p.

 

 

 

 

 

ANEXO  C:     INTELIGÊNCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

 

 

Itens	S	s	n	n
1. Adora enigmas, senha, problemas lógicos
2. Faz cálculos de cabeça
3. Gosta de propor problemas de cálculos ou outras operações
4. Analisa dados com facilidade.
5. Trabalha bem com médias, proporções e outros esquemas
6. Trabalha bem com medidas, números, noções de estatística
7. Gosta de fazer experiências com palitos, água, areia e etc .
8. Percebe a geometria nos objetos e paisagens que vê.
9. Busca sequência lógica nas idéias.
10. Incomoda-se com a falta de padrões de regularidade nas coisas.
11. Prefere usar a razão aos sentimentos.
12. Interessa-se pelo progresso da Ciência
13. Aprecia a arquitetura.
14. Não tem dificuldade para usar linguagens matemáticas no computador. Exemplo: Excel.
15. Consegue pensar em conceitos abstratos mesmo sem usar palavras.
16. Gosta de medir as coisas.
17. Não se perde em raciocínios relativamente longos.
18. É bom aluno em Ciências Exatas

 

 

 

 

 

ANEXO C:  INTELIGÊNCIA LÓGICA-MATEMÁTICA (p.24), Livro Celso Antunes -“Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas”. 3ª edição, Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p.

 

 

 

ANEXO   D:     INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL

 

Itens	S	s	n	n
1. Toma iniciativa e lidera campanhas de ajuda e apoio.
2. É procurado por outras pessoas para solicitar sua ajuda.
3. Sabe aconselhar outras pessoas.
4. Sente-se bem em meio a outras pessoas. Não gosta de solidão.
5. Comunica-se com facilidade.
6. Prefere esportes coletivos.
7. Gosta de conversar com pessoas mais velhas e ouvir conselhos.
8. Possui diversos amigos.
9. Prefere estudar em grupo.
10 Prefere passatempos coletivos.
11. Gosta de cinema, teatro, reuniões, quermesses.
12. Mostra prestatividade voluntária.
13. Revela sentimentos de empatia, “sofre” com o sofrimento dos outros.
14. Ainda que aceite ser liderado, se necessário sabe liderar.
15. É capaz de “levantar o astral” de seus amigos e colegas.
16. Mostra solidariedade ao sofrimento mesmo que de desconhecidos.
17. É mais comum estar alegre que triste.
18. Parece que sabe adivinhar o que outras pessoas gostam ou não.

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO D:  INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL  (p.25), Livro Celso Antunes -“Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas”. 3ª edição, Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p.

 

 

 

ANEXO   E:     INTELIGÊNCIA VÍSUO-ESPACIAL

Itens	S	s	n	n
1. Mostra interesse pela beleza e pela harmonia nas coisas.
2. Possui imaginação fértil.
3. Costuma “sonhar de olhos abertos”, inventa histórias.
4. Gosta de fotografar e filmar.
5. Compreende mapas, cartas e plantas com facilidade. .
6. Sabe explicar caminhos.
7. Compreende explicações sobre caminhos por lugares desconhecidos.
8. Gosta de quebra-cabeças, tangrans, labirintos.
9. Resolve com facilidade jogos dos 7 erros, charadas, anagramas.
10. Gosta de desenhar.
11. Aprecia desenhos, figuras, imagens gráficas.
12. Possui facilidade em linguagens do computador tipo Power Point.
13. Gosta de Geometria.
14. Desenha o corpo humano com proporções.
15. É capaz de mudar sua perspectiva ao olhar objetos.
16. Gosta de rabiscar folhas.
17. Possui facilidade com origamis.
18. Geografia, História e Ciências são matérias favoritas.
19. É bom em fazer mapas.
20. Gosta de inventar quebra-cabeças.

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO E:  INTELIGÊNCIA VÍSUO-ESPACIAL (p.26), Livro Celso Antunes -“Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas”. 3ª edição, Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p.

 

 

 

ANEXO  F:     INTELIGÊNCIA NATURALISTA

 

 

Itens	S	s	n	n
1. Gosta de acampar ou passear pelo campo, fazenda ou mata.
2. Aprecia aulas de campo.
3. É um bom observador da natureza.
4. Gosta de animais e de plantas.
5. Interessa-se pelo estudo da vida animal.
6. Participa ou gostaria de participar em campanhas ecológicas.
7. Sente verdadeira “compaixão” ao ver animal ou planta agredida.
8. Prefere flores naturais às artificiais.
9. Tem ou gostaria de ter animais de estimação
10. Tem facilidade em identificar espécies animais.
11. Reconhece diferentes tipos de flores e plantas.
12. Gosta de revistas e livros sobre a natureza.
13. Gosta de assistir documentários sobre a vida animal.
14. Coleciona rochas, folhas, etc.
15. Adora visitar zoológicos, aquários ou jardins botânicos
16. Observa detalhes em uma trilha.
17. Revolta-se com agressões ambientais.
18. Ciências, Botânica, Zoologia são matérias de que gosta.

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO F:  INTELIGÊNCIA NATURALISTA (p.27), Livro Celso Antunes -“Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas”. 3ª edição, Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p.

 

 

 

 

ANEXO  G:     INTELIGÊNCIA SONORA OU MUSICAL

 

 

Itens	S	s	n	n
1. Adora ouvir música.
2. Demonstra facilidade em trabalhar com ritmos e tons.
3. Gostaria de integrar um coral.
4. Sabe ler uma pauta musical.
5. Percebe uma nota musical fora de tom. Gosta de aprender a tocar.
6. É bom para inventar paródias sobre temas que estuda.
7. Em todos os momentos está batucando ou cantarolando.
8. Aprecia “jingles” ouvidos na TV.
9. Identifica canto de pássaros diferentes.
10. Possui capacidade de diferenciar sons no cotidiano.
11. Pode marcar, com facilidade, um ritmo com um instrumento.
12. Gosta de assobiar e aprende diferentes tipos de assobios.
13. Possui boa memória musical.
14. Gosta de músicas, mesmo cantadas em línguas desconhecidas.
15. Interessa-se em saber quais as músicas de maior sucesso.
16. Prefere comprar um CD musical a outro objeto.
17. Sabe muita coisa sobre cantores ou músicos.
18. Sabe imaginar fundos musicais para temas estudados.

 

 

 

 

ANEXO G:  INTELIGÊNCIA SONORA OU MUSICAL (p.28), Livro Celso Antunes -“Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas”. 3ª edição, Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p.

 

 

 

 

 

 

ANEXO  H:     INTELIGÊNCIA CINESTÉSICO-CORPORAL

 

 

Itens	S	s	n	n
1. Gosta de praticar atividades esportivas com regularidade.
2. Aprecia ou pratica danças.
3. Possui boa linguagem gestual.
4. Possui destreza manual.
5. Tem dificuldade em ficar quieto ou parado.
6. Mostra jeito para costurar, fazer tricô ou consertar objetos.
7. Sabe fazer entalhes em madeira.
8. Trabalha bem com cerâmica.
9. Suas melhores idéias “aparecem” quando pratica um esporte.
10. Gosta de ver e assistir programas esportivos.
11. Gosta de passar o seu tempo ao ar livre.
12. Ao falar costuma gesticular.
13. Gosta de tocar nas coisas para percebê-las melhor.
14. Mostra coragem em esportes radicais..
15. Ao apanhar um jornal, busca primeiro a sessão de esportes.
16. Acredita que possui jeito para dançar ou outras formas corporais.
17. Aprecia uma alimentação saudável.
18. A Educação Física é a disciplina escolar favorita.

 

 

 

 

 

 

ANEXO H:  INTELIGÊNCIA CINESTÉSICO-CORPORAL (p.29), Livro Celso Antunes -“Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas”. 3ª edição, Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p.

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO  I:   JOGO PARA ESTIMULAÇÃO DAS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS

 

 

 

 

 

ANEXO I: JOGO PARA ESTIMULAÇÃO DAS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS (P.20)

Livro Celso Antunes -“Como Identificar em você e em seus Alunos as Inteligências Múltiplas”. 3ª edição, Petrópolis-RJ, Editora Vozes, Fascículo 4 na sala de aula, 2002, 39p.

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO J: DECLARAÇÃO DA ESCOLA DE TERMINO DO ESTAGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXO K: PLANO DE AULA E AVALIAÇÃO DAS REGÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO